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    罗勇华 廖淑珍:略谈我校高考化学二轮复习对策

           经历了几年的新课改,我校高三化学复习的基本模式已经形成。备考一般分四个阶段来完成:

     

           第一轮 (基础阶段):按照课本顺序,逐个逐个地对课本中出现的所有知识点进行讲解疏理,也就是说完成了对学生的“广积粮”阶段,历时6—7个月;

     

           第二轮 (专题阶段):把凌乱的化学知识按专题复习,让知识形成网络,强化学科思想方法和解题方法的训练,提高学生解决实际问题的能力,历时50天左右。

     

           第三轮 (综合训练阶段):进行大量模拟题训练,提高学生审题能力和应试技巧,强化学生规范化答题,我校也常把此阶段叫做魔鬼训练阶段,历时大约三个星期。

     

           第四轮    ( 浓缩提纯阶段):此阶段主要是让学生回归错题、回归课本,浓缩提出知识点,历时约两个星期。下面我们主要对如何更有效,更有序,更有针对性地进行第二轮复习谈谈自己的感悟思考。


            一、认真研究考试大纲和高考原题,做到有的放矢


            每年在第二轮复习开始时,《考试大纲》就已经出炉。逐字对比今年大纲与去年大纲,挑出不同之处,仔细研究应该是我们老师的必修课。从历年的高考试卷和《考试大纲》对比来看,充分体现了《考试大纲》对高考命题的权威性:试题的能力结构、知识结构和难度要求,会遵循《考试大纲》的有关指标,符合考纲的框架;题型上,化学试题与《考试大纲》的样题类似。  

     

          《考试大纲》对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确的要求,认真研究考纲中能力要求的含义,并结合具体实例有针对性地进行训练,不搞“偏、难、怪”试题,对考纲不要求的内容常识性了解甚至可以不复习,对考纲降低要求的内容不搞拓展,对考纲要求的内容要花大力气进行复习。吃准每个知识点的能力要求,分清主次,把握重点,不能随意的扩大或缩小复习范围,这一点在第二轮复习中显得尤为重要,因为第二轮复习时间短,任务重,不要让学生在“深”、“难”、“偏”上浪费时间和打击学生的自信心,避免做“无用功”。


          其次,老师和学生都要潜心研究高考原题,研究高考试题非常重要,高考试题不仅是《考试大纲》对高考要求的具体体现,而且代表了高考考查的方向和深广度。对历年高考命题进行分析研究,通过对高考试题“陈”题新做,能充分理解高考命题导向,有助于我们在二轮复习把握好“度”,特别是防止在训练题中片面追求偏、难、怪;对各年全国卷比较,对全国各地卷比较,从中找差别、找共性、找联系,这样,复习的目标更明确,复习的思想更开阔;通过对近三五年的高考试题的重点研究,找趋势、找方向、找规律,据此可排查出高考的重点、难点、热点,从而提高教师复习的针对性。


     

           二、以生为本,打造高效复习课堂


           经过一轮复习后,我们对所有知识点都复习过一遍,若在二轮复习课堂中再次罗列知识点,教师烦、学生更烦,课堂效率自然低下,怎样提高课堂效率?关键在备课。既要备老师的教法,更要备学生的学法。很多老师认为二轮复习主要是学生做题,老师讲试卷,二轮复习课也就变成了试卷讲评课,那样就大错特错啦。二轮复习课堂教学更要关注学生的发展,体现学生的主体地位。在知识的学习过程中,让学生主动参与所有的学习活动。良好的教学应该致力于引领学生用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的心灵去感悟、用自己的语言去表达、用自己的双手去操作。 二轮复习教学设计我们要尽量做到以题目带知识,考点知识化,知识问题化,即先练后讲;以结构带知识,从知识结构入手复习,可以让学生自己去构建知识网络,使之形成系统化、网络化;针对化学学科的特点与广泛应用进行情境设计,精心设计高质量的问题,让学生带着问题回归课本。教学过程中我们注重培养学生获取信息、加工整合信息以及迁移信息的能力。信息的分析、加工和整合能力是提高学生化学素养的重要基础。在化学教学中要立足于提高学生的科学素养,帮助学生学会正确搜集信息,进行必要的加工,这是解决问题的基础。试题信息给予与设问联系密切,需考生对文字、图形、表格中的信息进行分析、提取,再通过思考并对所学知识加以整合,有时需要进行信息迁移才能圆满作答。从学生答题中发现,有较多学生不能提取信息中的实质性内容,不能与自己的已有知识整合,不会进行信息迁移,因而作出错误的判断。因此,化学教学中应注重培养学生获取信息、加工整合信息以及迁移信息的能力,使学生能更好地利用题给信息和自己的已有知识解答有关问题。
    诚然,讲评课是高三二轮复习中最常见的课型。细化一下,又可分为试卷讲评和习题讲评。无论哪种讲评课,但也要彻底根除讲评课老师包打天下的课堂。首先必须确保“训练—批阅—反馈—讲评—反思”等几个环节的完整与落实,即有发必有收,有收必有改,有改必有评,有评必有思。然后,对出现的问题要进行整理分析归类,重点讲评重点、热点、双基应用的薄弱点,学生的易错、易混、易模糊点;再次要注意重过程评析,要创造条件,让学生充分展现思维过程(你是怎么想的,你为什么要这样想?);最后要注重变式训练(如一题多变,一题多解,多题一解等),从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律,讲评不要就题论题,可借题发挥,讲这个题的规范解答、讲这个题的深化变形、讲这个题与同类型题目的联系等,使讲评取得事半功倍的效果。讲评课也绝不能“满堂灌”,必须给学生留有思考的时间与反思的余地。


          总之,二轮复习课堂要以生为本,要让学生自己多归纳总结,多开口表达,多训练与反思,让学生在课堂上始终保持一种探索的精神状态,积极参与,亲身体验。


          三、加强规范性教学,严格要求学生规范答题


          学生能力是练出来的,不是讲出来的,必须对学生进行有效训练。要让学生跳出题海,那就必须要求老师跳进题海,从各种信息来源中精选基础性强、思维性灵活,重能力、有梯度的试题,进行改编、整合,编出符合校情、教情和学情的习题。

     

          其次,训练一定要要限时限量,对学生进行解题速度和准确率的规范训练。最后尤其要结合高考评分标准及阅卷实际,对学生进行规范书写、规范答题训练。尽管近年来不少中学比较重视规范性教学,对学生的规范答题要求也比较严格,但学生因不规范答题而失分的现象仍比较严重。考生中有的元素符号、化学式、结构简式书写不规范;有的化学用语使用不当;有的错别字较多;有的写错或漏写单位;……。

           这些问题虽然年年讲,但年年有错。因此,对学生进行审题方法、审题能力的训练与指导,加强规范性教学,严格要求学生规范答题是一项重要而长期的任务。只有做到长抓不懈,才能使学生养成良好的规范答题习惯,才能提高学生的答题准确度,才能使学生在高考中取得优异成绩。

     


     


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