• 湖南省桃源县第一中学2018年骨干教师招聘公告
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    夏友刚:谈班主任管理上的“管与放 爱与严”

            班主任管理工作的核心是处理好两个关系。班主任——班级主要责任人,这是从安全角度对班主任的误读。真正的理解应是对班级有引导责任的人。因此,班主任应是学生的人生导师。这不同于学习导师、生活导师,其目的一方面在于树立正确的价值观、人生观,培养积极上进、不弃不馁、渴望成功、真做实干的品性;另一方面,则是培养学生的明悟之心。
     

      要成为学生的人生导师,核心在于得到学生的信赖。如何获得学生的信赖,关键是管理好一个班级,而班级管理是一项艰巨而复杂的工作,在实际工作中,我觉得班主任要处理好以下两个重要关系。
     

    一管与放
     

            班级管理工作的对象是活生生的成长中的学生。实际工作中,班主任要“管”的方面实在是太多。小到学生的坐立行走,穿着打扮,大到学生的思想动态,前途命运,以及班级的建设与发展。班主任若要事事管,时时管,大事小事样样管,一则自己太累,把自己搞得疲惫不堪满脸菜色,对工作生出怨倦。更重要的是管的过多,容易造成学生的依赖性强,创造性,独立性差,缺乏自我教育和自我管理的能力。就会出现班主任在与不在两个样的现象。我觉得这并不是我们班主任老师想要的结果。
     

            陶行知说:“教是为了不教”。魏先生说:“管是为了不管”。其思想从根本来说,就是要发挥学生在教育管理中的主体作用,做到“管放结合”。
     

            到底哪些必须管,那些可不必亲自管?我觉得主要要管的有:一制定班级的长期目标,把握班级工作的整体思路;培养一支强而有力的干部队伍,并加以指导监督;做好个别学生及全体学生的思想工作,增强班级凝聚力,向心力;协调教师与学生,教师之间,班级与学校等诸方面的关系,形成教育合力。
    在做好以上工作的同时,班主任要大胆的放手,学生能干的,班主任坚决不干。把一些具体的事情分派下去,建立层次分明的立体管理模式。如公物管理维修,班级板报,教室布置,活动组织,班规制定等。班主任要充分调动学生的积极主动性,分工授权,引导学生参与管理。逐渐锻炼和培养学生的自我教育自我管理能力。

     

            管大放小,管主放次,授权负责,分层管理。既有利于与班级的建设与发展,又有利于学生个性的完善,能力的提高。

     

    二、爱与严

     

            爱是教育的桥梁,没有爱的教育是不完整的教育。作为教师一要全面关心学生的成长,既要关心学生的精神生活,指导他们树立远大的理想,培养高尚的情操,懂的做人的道理,有正确的审美意识和审美能力,又要关心学生的学习生活,帮助他们提高学习的自觉性,掌握科学的学习方法,充实课余生活,发展兴趣爱好,真正做到生动活泼的学习,积极主动的发展自己。同时,还特别应该关心学生的身心健康,使他们乐观向上、幸福愉快的生活。二要把爱的种子洒向每一个学生。不偏不倚,既爱“金凤凰”,也爱“丑小鸭”。还有就是教师必须保持对学生持久而稳固的爱。
     

            爱学生不是泛爱,不是没有原则的爱。爱必须与严有机的结合起来,做到“爱中要严,严中有爱”。自古就有“严师出高徒”,在教育过程中,班主任必须对学生严格管理,严格要求。但严不是严厉,严酷。管理过严,容易造成学生个性压抑,自卑感重,自制力差,胆小怕事,甚至造成学生逆反心理,导致师生关系僵化。这既不利于学生身心健康发展,也不利于班级工作的进一步开展。因此班主任要正确把握严格管理的尺度,严中有爱,严中有宽。
    严格管理班级,我认为应从以下几个方面做起:

     

            (一)严而有度:教师对学生提出的严格要求,是学生的思想水平、认识程度所理解和接受的,经过一定的努力可以达到的。就是说,严格要求必须要有适当的尺度,必须符合学生的实际。学生自身的情况不同,对于严格要求的接受程度也有所不同。由于学生之间存在着差异,同一个要求对不同的学生产生的作用不同,有的学生认为要求适中,可以达到。因此对此要求乐意执行;有些学生认为要求过高,难以做到,对他们来说既没有压力亦没有动力。只有从不同类型学生的实际情况出发,以恰当的尺度向他们提出“既可望又可及“的具体要求,才能调动他们的内在动力,使他们从中看到希望,受到鼓舞,增强自信,正真感受到教师对他们的关怀和爱护。如果要求过高,规定过死,千篇一律。脱离实际。就会使严格要求变成硬性强制,变成捆绑学生的绳索。
     

            (二)严而有方:任何合理的要求,只有转化伟学生的自觉行动才能在教育过程中发挥作用,而为了启发学生的自觉性,教育方法就必须灵活多样,是学生感到亲切,易于接受。严而有方,教师在引导学生达到某种要求的过程中,善于疏导,是学生心悦诚服地接受教育,自觉服从要求。如果教师只是单纯的为了班级纪律好,不考虑学生的年龄特点,只有限制、命令,没有疏导,这不是对学生真正爱护,自然学生也不会服从。
     

            (三)公平公正:教师能否公正合理的对待学生,直接或间接地影响班级氛围、学生学习的积极性,教师的威信,以及学生的道德心灵。因此教师不能感情用事。对于违纪者,无论是班干部还是普通学生,无论是学优生还是学困生,无论是乖乖娃还是调皮蛋,都要一视同仁。
     

            (四)合理要求,持之以恒:凡是合理的要求一经提出就要有相对的稳定性,不能朝令夕改。如果要求本身缺少相对的稳定性,或是教师提出要求后,没有监督、督促、落实,那这种要求不过是一种形式。或是教师犯“冷热病“,时紧时松,这就不利于培养学生形成良好的思想品德和行为习惯。所以,只有保持合理要求的连续性,持之以恒,才能有效地影响学生。
     

             教育家罗杰斯曾经说过:教师的态度决定着教育的成败。我努力为学生们创设一种宽松、和谐的成长氛围,使他们能够自由表达,畅所欲言,并时常体会到成功的快乐。总之,班级管理是一项复杂的系统的工程。作为班级的直接组织者、教育者、指导者,只有适度的处理好了方方面面的关系,才能引导着班级组织的健康发展。(笔者系500班班主任)
     


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